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爱的教育,从爱开始——从一则案例谈幼儿“爱”的教育

上午10点半,中班教室里,老师在给小朋友朗读《我给布熊当妈妈》的故事。老师在开始讲故事之前已经要求幼儿,听完后每个人都要给布娃娃当爸爸或妈妈,除了吃饭睡觉外,做任何事情都要抱着布娃娃,以体验妈妈带自己的辛苦和对自己的爱,从而更爱妈妈。
 
老师说完就开始讲故事。第一遍当讲到路路把小布熊放在超市里,自己买东西去了时,老师停下来问“路路做得对不对”,有几个小朋友都说路路做得不对,应该抱着小布熊。
 
老师朗读第二遍时,有个小女孩要大便。老师说:“你去吧。”
 
过了一会儿,小女孩在里面喊:“老师,我好了”。因为当时保育老师不在,所以老师就说:“你等一下。”又开始朗读故事。
 
过了一会儿,小女孩又喊:“老师,我好了”。老师还是让她等一下,又继续朗读故事。没过一会儿,小女孩又喊了,这次老师没有回应。
 
过了没多久,小女孩在里面“哇”地大哭起来,老师放下手中的书,进洗手间去把小女孩从里面带了出来。女孩哭得脸通红,一边走一边用劲蹬地板,坐在椅子上还哭。老师走过来说:“小朋友们,我们等她哭完了,再继续讲故事。”其他小朋友都安静地看着小女孩。小女孩极力想忍住,但还是哭了出来。老师不耐烦了:“你哭完了吗?”小女孩不看老师,用劲蹬着地板,止不住地抽泣。
 
分析
 
案例中,老师名义上在进行“爱”的教育,但实际却给了孩子“冷漠”、“拒绝”、“失望”、“焦虑”、“委屈”、“难受”的体验。
 
教“爱”得先学会爱
 
案例中的老师不爱孩子,这是一堂失败的“爱”的教育课。首先,教师没有及时满足小女孩生理上的需要。案例中的小女孩在大便完了后,连续三次呼唤“老师,我好了”。老师前两次回应小女孩说“你等一下”,第三次,老师没有回答,小女孩便因等急而委屈地哭了。学前幼儿比之于学龄段的孩子,有其特殊性。幼儿教师不仅要关心幼儿的心理健康,还要关心幼儿的生理健康。做好保育工作,这是幼儿教师最基本的职责。而案例中的教师在这方面失职了。其次,老师伤害了小女孩的心灵。当小女孩走出洗手间,伤心而哭泣时,老师对小女孩施加了同伴压力,她说:“小朋友们,我们等她哭完了再继续讲故事。”在小朋友安静地注视下,小女孩肯定承受着巨大的心理压力。师幼关系会影响同伴关系。一个不受老师喜爱的孩子,甚至明显受老师冷漠对待的孩子,他在同伴中也会受排斥。
 
“爱”的教育不能忽视孩子的生活
 
爱的教育目的何在?这是幼儿教师在实施“爱”的教育时,首先应该叩问自己内心的问题。以“爱”为主题的教育活动,目的是培养幼儿“爱”的情感,让幼儿成为心中充满爱、心理健全发展、生活幸福的人。案例中,“爱”的教育活动分两个环节进行。第一个环节,老师通过讲故事,营造了爱的氛围,激发小朋友们“爱”的情感,让小朋友体验到妈妈带自己的辛苦,因而更爱妈妈。第二个环节,老师让幼儿在自由游戏中扮演小布熊的爸爸或妈妈,使幼儿进一步体验这种“爱”的情感。这是一个完整的“爱”的教学方案。老师讲故事前对幼儿所做的要求、讲故事中对幼儿的提问和反馈,都表明她的教学紧扣了幼儿园“爱”的教育的目标。
 
但是,老师在真实生活中的冷漠,恰恰与爱的主题形成鲜明对比。教师没有把握好教育和幼儿生活的关系,也没有从深层次上理解“爱”的教育的根本目标。作为老师,她没有及时回应孩子生理上的需求,面对小女孩喊了三次“老师,我好了”,她都回绝了;当小女孩哭泣时,不仅没有抚慰她,甚至对她施加了同伴压力。
 
老师忽视幼儿当下的生活,这是为教育而教育,不是为了幼儿的生活而教育。班级的教育固然要配合幼儿园的主题教育活动,但当教育与幼儿生活相冲突时,教师应随机应变,让教育为生活服务。只有以幼儿的生活、幼儿为中心的教育,才是供给人生需要的教育,真正的教育。而脱离幼儿生活和幼儿的教育是假的教育。“爱”的教育更是如此。
 
现实生活中,教师的言行是一种更好的“爱”的教育方式。幼儿教师的言行在幼儿情绪和情感的发展中起着重要作用。案例中,当发现小女孩伤心、委屈而哭时,教师应该先对小女孩表示关心,然后可以引导其他幼儿来安慰她,以培养幼儿的同情心。同时,又能让小女孩体验到教师和小朋友们的关爱,迅速进入积极的情感状态。
 
“爱”可教吗
 
目前,幼儿园比较重视幼儿认知和行为方面的培养,对于幼儿情感和意志的培养相对比较忽视。这与情感教育操作困难、教育效果的显现需要更长的时间有关系。因此,谈到爱的教育,我们首先要问的是,爱是在课堂上教育出来的吗,爱的教育是可行的吗?社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。
 
“爱”的教育不只是在课堂上,教育方式不只是故事朗读和游戏表演,它应贯穿于幼儿生活的每时每刻。“爱”的教育的课堂从幼儿入园时开始,到幼儿离园时结束,甚至在幼儿离园后也没有结束,“爱”的教育课堂的时空是扩大的。在这个时空扩大的课堂里,爱的教育如何实施呢?
 
首先,做一个爱孩子的幼儿教师。一个爱孩子的老师才能帮助幼儿成长为心中充满爱的人。 “爱”是教师与幼儿相互缠连的纽带,使幼儿内心有爱的唯一方法是给予其更多的爱。一个爱孩子的老师,要注意自己的言行举止,使自己的每句话、每个动作都能让幼儿感到温暖;一个爱孩子的老师,不偏爱活泼、开朗或聪明的孩子,对孩子一视同仁。
 
其次,爱的教育在充满爱的真实生活中进行。抓住情感的基本特征“体验”,是对幼儿进行情感教育的关键。进行情感教育得先唤醒受教育者的情绪情感。虽然讲故事通过营造一种情感氛围,能唤起幼儿的情感反应。但是,充满爱的真实生活更能唤醒幼儿的情绪情感,也是真正的情感教育方式。案例中的老师若及时抚慰哭泣的小女孩,并让其他的小朋友也来安慰她,让小女孩体验到身边老师和同伴的关爱,爱的教育会达到事半功倍的效果。
 
最后,保教结合,在保育中重视幼儿“爱”的教育,以保育为先。幼儿只有在生理上得到满足,心理上处于安全、愉悦状态,爱的教育才会起作用。案例中,当保育老师不在时,教育老师应该尽快担当起保育老师的职责,使幼儿在生理上处于舒适状态。当小女孩哭泣时,教师应采取积极的补救措施,让之化为一次爱的教育契机,使情感教育融于保育中,在保育中凸显爱的教育,而不是以同伴压力来消极地维持课堂教学秩序。